Специальное образование

ГРАФИК РАБОТЫ в ПКПП

Учителя-дефектолога 

Государственного учреждения образования  «Гимназия № 3 г. Молодечно»

Казак Елены Аркадьевны

с  01.09.2023г.

Уважаемые родители!

         Если ваш ребёнок посещает занятия с учителем-дефектологом, знайте — что плохую речь нельзя исправить за одно или даже за два занятия.

Для этого потребуется время и совместные усилия дефектолога, ребенка и его родителей.

 I. Исправление звукопроизношения проводится поэтапно:

1-й этап — подготовительный (формирование интереса к логопедическим занятиям; развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия с помощью игр и специальных упражнений; формирование и развитие артикуляционной моторики — это выполнение артикуляционной гимнастики и специальных упражнений для губ, языка, голоса, дыхания и др.) (протекает у многих детей медленно и требует длительной тренировки).

2-й этап — постановка звуков (вызывание звуков по подражанию или при помощи специальных приемов).

3-й этап — автоматизация  - закрепление звука в слогах, в словах, предложениях (протекает у многих детей медленно и требует длительной тренировки).

4-й этап — дифференциация поставленных и автоматизированных звуков

 (в случаях замены одного звука другим).

5-й этап — автоматизация звуков в самостоятельной (спонтанной) речи  - в монологах, диалогах, играх, на прогулках и других формах детской жизнедеятельности.

Чтобы добиться правильного положения губ, языка, быстрого и свободного, четкого произношения звука в речи, нужно много упражняться. Тренируйтесь, пожалуйста, дома!

Если звук еще не произносится, выполняйте артикуляционную гимнастику.

Если звук уже поставлен — закрепляйте его: выучите с ребенком речевой материал, записанный в тетради домашних заданий, следите за звуками в повседневной речи.

Не забывайте выполнять все рекомендации учителя-дефектолога!

  Желаю успехов в обучении вашего ребенка правильной речи!

• Соотносить объём и сложность учебного материала свозможностями ученика, в т.ч. с темпом его деятельности.

• Учитывать индивидуальные особенности вхождения ребёнка в деятельность (период врабатывания).

• Изменять тактику руководства деятельностью ребёнка при возникновении в ней динамических изменений (при утомлении, пресыщении).

• Не предлагать для выполнения сразу более одного задания; большое по объёму задание предлагать не целиком, а в виде последовательности отдельных его частей, периодически контролируя выполнение каждой части и внося необходимые коррективы (постепенно передавая функции контроля самому ребёнку).

• Использовать на уроке групповые методы работы, позволяющие каждому ребёнку выполнить определённую, посильную для него, часть задания и вносить тем самым свой вклад в достижение общего результата.

• Устраивать паузы активного отдыха с чередованием лёгких физических упражнений и расслабления.

• Использовать игровые приёмы, элементы соревнования, дидактические игры.

• Создавать ситуации успеха, предоставляя ребёнку возможность проявить свои сильные стороны.

• Поддерживать ребёнка, поощрять в нём проявления инициативы и самостоятельности.

• Предъявлять к ученику адекватные требования.

• Применять знаковую систему оценивания, вознаграждать хорошее поведение и успехи в учёбе, поощрять ребёнка, если он успешно справился даже с небольшим заданием.

• Ограничиваться минимальным количеством отвлекающих предметов (картин, стендов и т.п.) в оформлении класса.

• По возможности придерживаться постоянного расписания занятий, т.к. дети с трудностями в обучении отличаются забывчивостью.

• Совместно с психологом помогать ребёнку адаптироваться в условиях школы и в классном коллективе: обучать необходимым социальным нормам и навыкам общения, формировать общеучебные навыки.

Если у Вашего ребенка выявлено нарушение речи, то данные советы помогут быстро и эффективно преодолеть нарушение:

• согласовывайте с учителем-дефектологом  всю работу по воспитанию правильной речи;
• покажите ребенка врачам-специалистам (неврологу, отоларингологу и др.);
• систематически и аккуратно выполняйте с ним домашнее задание;
• занимайтесь ежедневно или через день в доброжелательной, игровой форме;
• не принуждайте ребенка к выполнению домашнего задания;
• соблюдайте точность и поэтапность выполнения заданий;
• вводите поставленные и закрепленные звуки в обиходную речь, вырабатывая у ребенка навык самоконтроля;
• постепенно усложняйте требования к речи ребенка;
• учите наблюдать, слушать, рассуждать, четко и ясно выражать свои мысли;
•  работайте над развитием движений, воспитывайте усидчивость, самостоятельность в выполнении заданий;
• помните, что сроки преодоления речевых нарушений зависят от степени сложности дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, регулярности занятий, заинтересованности и участия родителей в коррекционной работе;
• верьте в силы своего ребенка, верой и терпением вселите в него уверенность в исправление нарушения речи.
• не следует все время поправлять ребенка, делать ему замечания по поводу неправильного произношения всегда и везде, чтобы не вызвать отрицательного отношения к занятиям;
• не фиксируйте внимание ребенка на том, что не получается, лучше подбодрите его;
• работу с дефектологом не следует делать основным содержанием жизни ребенка, занятия должны гармонично входить в ту деятельность, которая привлекает ребенка (игры по дороге в школу, в магазин; занятия на прогулке, на кухне и т.д.).
• Запаситесь терпением, не ждите быстрых результатов и обязательно доведите курс коррекции произношения у ребенка до конца.
• Помните, что по мере взросления привычка говорить неправильно у ребенка закрепляется и хуже поддается коррекции

Рекомендации родителям ребенка с особенностями психофизического развития

Пожалуйста, помните, что:

• "Особые" дети не хуже и не лучше остальных. Просто у них другие возможности. Для ребенка с особенностями развития его состояние естественно. Он не жил с другим слухом/зрением/руками/ногами/телом/головой. Так что чья-либо жалость для него не понятна и не полезна.
• Прежде всего, обращайте внимание на то, что у ребенка сохранно,  что он может. Именно это - основа и основной его ресурс для развития и адаптации к жизни.
• Старайтесь предоставлять ребенку с особенностями возможность пробовать сделать все самому. Если он просит помочь, постарайтесь действовать вместе с ним - но не вместо него!
• "Особые" дети дают окружающим шанс проявить лучшие чувства и качества: доброту, сочувствие, щедрость, любовь... Не упускайте эти возможности, - не прячьте их/не прячьтесь от них!
• У всех людей одни и те же закономерности развития. Перед вами, прежде всего, ребенок. А детям можно и нужно улыбаться, смеяться и играть. Особенности физиологии или психологии "необычного" ребенка помогут вам проявить фантазию и придумать, как это осуществить.

Если у ученика при письме и чтении Вами отмечены стойкие проявления:

искажения звуко - слоговой структуры слова, проявляющиеся в пропуске согласных при стечении (марка - "мара"); и вставки гласных между согласными при их стечении (пасла - "пасала"); перестановки звуков (утка - "тука");

пропуски и вставки звуков при отсутствии стечения согласных в слове;

пропуски, перестановки слогов (лопата - "лата", "лотапа");

изменения падежных окончаний и числа существительных ("из-под листьях", у товарищах");

 неправильные согласования в роде, числе и падеже существительного и прилагательного ("сказка интересное", "детей веселую");

изменений числа местоимений ("все" - "весь"); 

замены и смешения звуков при чтении, чаще всего фонетически близких звуков (звонких - глухих, аффрикат и звуков, входящих в их состав), а также замены графически сходных букв (Х - Ж, П - Н,  З -В и т.д.);

побуквенного чтения - нарушение слияния звуков в слоги и слова, буквы называются поочередно; 

нарушения понимания прочитанного, которые проявляются на уровне отдельного слова, предложения и текста, когда в процессе чтения не наблюдается расстройство технической стороны.

      Если у ученика при письме Вами отмечены стойкие проявления:

частых смешений и пропусков, замен букв, обозначающих звуки, сходные по артикуляции и звучанию, а также отражение  неправильного звукопроизношения на письме; наиболее часто наблюдаются смешения следующих рукописных букв:

п - н,   п - и,    у - и,    ц - щ,    ш - и,    м - л,   б - д,   п - т,    н - к  

нарушения деления предложений на слова проявляется в слитном написании слов, особенно предлогов, с другими словами (идет дождь -"идедошь", в доме - "вдоме");

раздельного написания слов (белая береза растет у окна - "белабе  заратет ока");

раздельного написание приставки и корня слова (наступила - "на ступила");

замен графически сходных рукописных букв: состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве (в - д, т - ш); включающих одинаковые элементы, но отличающихся дополнительными элементами (и-ш, п-т, х-ж, л-м);

зеркального написания букв, пропуски элементов, особенно при соединении букв, включая одинаковые элементы, лишние, и неправильно расположенные элементы. 

то Ваш ученик нуждается в коррекционно-педагогической помощи дефектолога